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“所有学生（包括那些有轻度到中度学习障碍在内的学生）都可以学习如何监控和调节自己的学习。学习吃力的学生尤其适用，他们从学习如何思考自我评价中的获益最大。研究结果反复证实了，让学生对他们的学习进行思考，并且清晰地表达出他们理解了什么、什么地方仍需要学习，就能提高成绩。”——美国教育测评专家Jan Chappuis
评估，在大多数人的认知中往往等同于“考试”。先是封闭的空间、限定的时间，接著是高度机密的试题、极度私密的作答，最后是老师高深莫测的批改和成绩册上权威而抽像的分数或等级。学生是考生，老师是判官。评估，一定是这样吗？
美国教育学者EllenWeber对“评估”的定义很有启发性：“‘评估’的意思是：观察学生的学习过程，共同协作去解释所收集到的资料，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，发现学生的优点并帮助他们改正缺点的过程。”这段话中值得注意的关键词是“共同协作”，师生都应该参与到评估的过程之中，为促进学习一起努力。
那么，如何让学生参与到评估的过程中呢？
低年段写字教学，老师往往苦口婆心：笔画笔顺要正确，间架结构要匀称，字体大小要适中……批阅学生的习字簿，我们一般还会打上等级，写得好的A，写得不够好的B，或者以星星的数量区分，希望学生力争上游。其实，这就是一种评估，可惜的是完全由老师主导，学生只能被动接受评估。换个方式，效果会有不同吗？
首先，老师展示写得好和写得不好的例子，带著学生一起比较分析。过程中，在具体例子中理清“笔画笔顺要正确”“间架结构要匀称”和“字体大小要适中”的意思，共同总结出好的标准。接著，在学生每次的写字练习下附上自我检查清单，要求学生勾出达到的要求。如果要求有三项，达到全部三项获三颗星，达到两项则获两颗星，以此类推。
当我们这样来设计教学，学生就不只是完成作业的人，还是评估作业的人。他们知道好作业和坏作业的具体样子，他们了解作业的实际要求，他们能依据要求评估自己的作业。他们清楚，作业最后会获得怎样的评价，完全掌握在自己手上。他们能监控自己的学习过程，他们是自己学习的主人。老师的角色也从判官转为教练，一边审核学生的自我评估是否准确，一边辅助学生从自己的评估中改善，一边以学生反馈设计与调整进一步的教学。
以上思路，基本遵循了美国教育测评专家Jan Chappuis在《学习评价7策略》中提出的七项策略：一、为学生提供清晰易懂的学习目标愿景；二、用好作业和差作业作为样板和示范；三、在学习进程中有规律性地提供描述性反馈；四、教学生进行自我评价以及为下一步学习设定目标；五、根据学生的学习需求，确定下一步教学；六、设计聚焦行教学，并配以提供反馈的练习；七、为学生提供机会去追踪、反思和分享他们的学习过程。
废除UPSR，我们迎来了摆脱应试教育的机会。没了应试压力，应当把焦点从“考试”重新聚焦到学生的“学习”。至于评估，不能只知道“针对学习的评估”（Assessment OF Learning），还应当看见“促进学习的评估”（Assessment FOR Learning）和“作为学习的评估”（Assessment AS Learning），让学生也参与到评估的过程之中，使评估真正推进学生的学习。
