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“学生参与自我评价，意味著他们必须知道他们的学习目标是什么。向学生传达学习目标并不容易，但是如果能够成功，回报将是非常可观的，对学生的自我评价及在学习中的自我导向能力都有较大的帮助。”——英国教育学者哈伦（Wynne Harlen）
课室肮脏的时候，我们劝学生说：“学校是你家，整洁靠大家！”学生大声喧哗时，我们训他们说：“你以为学校是你家啊！”学校是学生的家，到底是一个师生共同追求的方向，还是只是一句供老师在必要时祭出的口号？这当然是个笑话，但博君一笑之余却也引人深思。
与之相似，“学习”也一样。见学生无心向学，我们会说：“学习是你的事，你得为自己的学习负责。”可当学生追问学习的意义，我们又会说：“别问这么多，以后你就知道了。”我们这一头在高喊学生是学习的主人，那一头却又很少真正与学生分享学习目标。
老师讲课，学生听课；老师给作业，学生写作业；老师出考题，学生答考题……对很多学生来说，上学就是安静聆听老师说话，完成一系列老师布置的任务，然后用考试向老师证明自己的价值。对于学习，他们只是听在耳里，并未记在心里，更不曾亲身体验其中的自主感。
理性很美感，现实太骨感。怎么改变现状？如何培养自觉的学习者？怎样赋能学生，让他们真正为自己的学习负责？我的答案是——课堂评估。
《学习评价7策略》中，策略一和策略二就是特别为明确学习目标而设，帮助学生解决“我将去哪里？”的问题。具体来说，策略一和策略二分别是：提供清晰易懂的学习目标愿景、用好作业和差作业作为样板和示范。策略一提醒老师与学生分享学习目标，让学生清楚自己到底要学什么。策略二则是通过好作业和差作业，进一步让学生看清学习目标的具体样子。
以小学低年段的写话教学为例。
二年级华文活动本第42页有一项练习，要求学生观察一种小动物，说一说小动物在移动方式、外形特点、会做的事和像什么这四方面的表现，然后写成段落。一般上，老师会先跟学生讨论，接著让学生完成作业，之后再收上来批阅。整个过程，老师很少会让学生知道为什么要进行这项练习，也很少会让他们明白怎样的表现才算优秀。因此，学生通常会陷入为了完成而完成的境况，写完交上就算大功告成。
换个思路，如果老师在课堂初始就向学生说明：今天我们要学习的是写出小动物的特点，做到内容切题，句子通顺，标点符号运用正确。内容切题，意思是写出了小动物四方面的特点，准确回答了练习里的四个问题。句子通顺，意思是表达清楚，让人读了能明白你的意思。接著，向学生展示一好一差的两个例子，让学生说一说这两个例子分别有哪些优点和缺点。之后，当学生动笔写话时，再引导学生针对学习目标来自我评估，看看自己写下的段落是否达标。
这两种做法，有何区别？前一种明显以完成任务为方向，学生奔著写完作业交上而去，评估标准掌握在老师手上。后一种以掌握学习为重点，学生时刻关注自己的表现是否达标，作业练习只是帮助学生掌握写话能力的手段，师生共享评估标准。哪一种方式更能促进学习？哪一种方式有助于培养自觉的学习者？
英国教育学者埃尔顿（Lewis Elton）曾说：“改变学生学习方式的最快捷路径是改变评价系统。”课堂评估拥有翻转教学与撬动学习的潜力，然而其概念和价值却远远没有被发觉与运用。
