“有效的诊断性评价告诉我们学生在学习进程中所处的位置。这个位置就是反馈回路的起始点。因为从教学到掌握通常不是一蹴而就的，所以好的教学包括知道如何使学习始终向著每个学生的掌握点前进。”——美国教育测评专家简查普伊斯（Jan Chappuis）

传统教学观认为，评估一般置于教学过程的最后，用以考查学生是否掌握教学内容，为学生表现打分评级。简单来说，就是“考试”的概念。评估的结束，意味著教学的告一段落，成功的继续辉煌，失败的继续掉队。这样的评估更多起著筛选与评优的功能，并未真正促进教师的教与学生的学。

于此同时，新时代教育观则呼吁我们跳脱“终结性”的惯性思维，从“形成性”的角度重新看待评估，将评估视作随推进教学的重要元素，让评估成为促进学习的关键工具。依循这样的思路，评估就不能只出现在教学过程的最后，而需贯彻到整个教学过程之中，及时让学生反馈自己的学习状况，助力师生调整教学策略。

以小学高年段的一个项目教学为例。配合东京奥运的举办，我带学生开展了“奥运研究团”的项目学习，从历史、疫情、经济、社会、运动等角度切入，希望通过更深度地了解奥运，锻炼学生听、说、读、写各方面的能力。学生分组，确定了研究问题后，开始搜集资料。表面上，这是学习任务，其实也能当作评估。怎么说呢？

当学生开始动手搜集，将资料发到指定网络平台，问题马上一览无遗。一些组别找的资料与研究问题无关，一些组别找的资料源自不可靠的路边社网站，一些组别找的资料只偏向意见的一方……种种反馈告诉我，学生在搜集资料上还有很大的进步空间。于是，我针对学生展示的弱点，进行了相应的教学。

我以学生的研究问题和搜集到的资料为例，引导他们关注资料在“相关”“可靠”和“可信”三方面的情况，分辨“事实”和“意见”的区别，看见假信息所能造成的误导，及其可能引发的悲剧结果。相对于路边社，官方网站和主流媒体更可靠；相对于不知名的直播主，有头有脸有履历的人物更可信；相对于莫名奇妙乱七八糟的内容农场，朴素专业的论坛更靠谱。

带著形成性评估的眼光，就会在指出方向后放手让学生动手做，就能在学生的反馈上看见问题，就可为下一步教学做好准备。通过评估，我们让学生知道自己要去哪里；通过评估，我们让学生看见自己现在在哪里；通过评估，我们带著学生从这里走向那里。我们用评估来检查大家的学习进度，我们用评估来调整接下来的教学策略，我们用评估来推进每个人的学习成长。

最后，仅以《学习评价7策略》中一段特别有意思的话，与大家分享：“问责并不能打通学习动机与评价的联系。打通联系的是形成性实践，它让学生搞明白作为学习者的自己是什么样的——为学生前行之路提供了充满希望和前瞻性的站位。如果学习是教育游戏的真正目的，那么所有的学生都能玩得很成功。”