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在一堂作后的讲评课，不能只是「讲讲」「评评」，仅停留在口头上的解说，光说不练假把式，唯有让学生有机会亲身实践，方能真正掌握所学技能。讲评课的第三个环节：训练，重点在于让学生「练练」。
讲评课的练主要来源于两个方面：
（一）从学生写得好的地方引伸出来：当有学生的作文表现出了优秀的地方，比如出色的人物描写，老师可以将句子或段落在课堂上展示出来，让全班一同学习、一同练习。
（二）从学生写得不好的地方引伸出来：如果有多名学生在对话中无法正确运用提示语，老师可以创设一个情境，让全班一起练一练，学一学，写一写，集中训练提示语的形式。
每堂课设定小目标
这样的教，可以更好地满足学生的学习需求，使他们在实践中加深对所学知识的理解和掌握。
鲁迅在题为《不应该那么写》的一篇短文内说：「凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就说明著‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面是必须知道了‘不应该那么写’，这才明白原来‘应该这么写’的。」
通过「训练」这环节，教师选出学生写作中的一些常见问题或不足之处，比如句子结构混乱、逻辑不清、通过展示这些错误，让学生意识到自己的写作还有待改进，同时也提醒他们写作时应该注意的方面。就像鲁迅所说，学习者需要明白「不应该那么写」，才能真正理解「应该这么写」。通过发现和改正错误，学生可以不断地提高自己的写作水平，从失败中汲取教训。
另外，在「训练」环节中，教师不应过于追求所谓的「大容量」，而是采取「小步走」的策略。每堂课设定一个小目标，让学生在每节课中都有所进步。为了有效进行训练，教师需要建立一个完善的写作训练系统。
这意味著老师需要掌握丰富的写作技巧和训练方法，在看到学生作文中的问题时，才能迅速地找到对应的训练点，并给予针对性的指导和训练。
