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要给学生说话的自信，就要接受他们的想法，允许他们不在你设计好的轨道上奔驰，甚至是狂飙。
教唐诗，我尽量设计得有趣，奈何学生还是兴趣缺缺。我给学生介绍《赋得古原草送别》离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生时，问学生为什么野草会一岁一枯荣？我原本想跟他们说说四季，让他们了解到诗人白居易生活的气候跟我们热带不一样，诗人生活环境里的野草每一年都会有一次的秋枯春荣，年年踵接，岁岁循环。
奈何，这些活在热带平原的学生，想法总是很接地气，令我茅塞顿开。三年级的企哲说：“因为牛吃了草，大便之后，草又再生长，一直这样循环。”
欢乐学习
他的脱轨，让全班陷入失控的狂笑，虽然让我的课被打断了，但班上的学习气氛被点燃了起来，死气沉沉的课室瞬间变成了园游会。说到野火烧不尽的时候，学生问那火是不是白居易点燃的，要不然草原怎么会突然着火？学生已经不再跟着我的教案走，而是我追着他们疲于奔命地救火。
我给学生介绍诗人的称号，李白为“诗仙”，杜甫为“诗圣”很多学生都知道，但白居易为“诗魔”，王维为“诗佛”，孟浩然为“诗星”，刘禹锡为“诗豪”，李贺为“诗鬼”等等，学生对这些就比较不熟悉了。
王昌龄的称号略有不同，叫“七绝圣手”。我问学生有没有在诊所看过墙上的牌匾，我想从妇科圣手这类牌匾说起，于是对全班问：妙手什么？学生说回春。医术什么？学生说高明。仁心什么？学生答不出。半晌，企哲一脸兴奋，显然知道答案了，大喊：“人心险恶！”全班陷入短暂的寂静，然后又是一阵爆笑，唯独他一脸傻笑。
唐诗课就在这样的气氛下，磕磕绊绊完成了。学生变得自信多了，不管是对诗人的背景，还是对诗句的理解，都自信满满。老师的心却是很不踏实，一直在担心学生回家后会怎样跟家长说今天的上课内容。
