教师并非独自在成长。教师在教师的共同体中成长。对教师成长大有裨益的是同时兼具 “ 匠人气质 ”（craftsmanship）与 “ 专家文化 ”（professional culture）的教师共同体。这种共同体的性格可以用 “ 同僚性 ”（collegiality）来形容。所以，当学校以“ 同僚性 ”为基础来组织和运作时，这样的学校最适合教师的学习与成长。——日本教育家佐藤学

上一期专栏谈教师专业成长，我在结尾处写道：“当老师们处于学习的状态，与世界连在一起，新知识、新思维、新做法才有扎根萌芽的机会，真正意义上的教学创新和教育改革也才有可能发生。只有让老师们真正在专业素养上‘立’起来，我们才能站在一个更高的角度看教育办教育，也才能够真正摆脱应试教育，寻回教育人的尊严。”说得好听，但实际可以怎么做？

推动教师共学，至少有三种形式：备课研课、共读共学和知识分享。

先谈第一种形式：备课研课。对小学老师来说，主要的教学工作是给学生上课。课堂的质量，直接决定了学习的素质。于是，把课上好成了每一位老师无可回避的首要责任。有鉴于此，校方不妨安排时间，让老师们根据执教的年级与科目共同备课。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，透过集思广益与资源共享，老师们得以碰撞出更生动有趣的教学构思，用更短的时间备出更好的教学设计，解决切身的问题。

此外，校方还能鼓励老师进行公开课，邀请同事前往观课，事后围绕课堂展开研讨，彼此切磋，相互砥砺。每一堂公开课，都提供了一次珍贵的专业对话机会，让参与的老师针对教育教学作更深入探讨。每位老师一年只需开一堂公开课，加在一起就多了许多研课的机会，既不带来过度负担，又能促进专业成长。

再看第二种形式：共读共学。除了教学技术层面上的精进，老师们还需要在更宏观的教育理念层面上与时并进，更新自己的价值框架，拓展自己的知识结构。校方不妨精选一些发人深省的文章或书籍，组织老师共同阅读讨论，读他人的观点，想自己的问题。通过共读共学，一方面得以让老师接触最新的教育动态，一方面又能在同事间逐渐凝聚共识，建立团队的教育文化。

还有第三种形式：知识分享。每所学校的教师组成都不一样，每位老师的才华气质也都不尽相同。校方可将每位老师都视作珍贵的资源，鼓励大家探索各自的兴趣与热情，并提供机会与平台，让大家分享自己擅长的内容或精通的知识。爱好骑行的老师分享旅程心得，醉心艺术的老师示范琴棋书画，钟情园艺的老师讲解草木之道，注重养生的老师传授保养妙招。这样的知识分享，不只能让老师们各自发光，还能让彼此相互照耀。

说到底，推动教师共读的核心就是让老师们处于学习的状态，时时向世界敞开心胸，刻刻准备更新自己的知识储备。然而，学习只能是主动的，无法强之迫之。要想打造教师的学习文化，校方不能仅仅依靠自上而下的行政指令，而要设身处地站在老师的角度，提供宽松的学习环境，营造积极的学习氛围，想方设法让老师们感受学习带来的成长与愉悦。

唯有从心出发，教师共学才能发挥共修的力量，让学习与成长良性循环，不至于流于形式，为了做而做。