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儿童文学包括多种形式，如儿童小说、漫画、绘本、画本、卡通节目等等，并不应被一刀切地限制。
它的核心是为年轻读者提供有趣、有启发性、有益的阅读材料，以促进他们的阅读兴趣和认知发展。
透过林连玉基金会副主席兼大马儿童文学协会顾问黄先炳博士，以及儿童文学领域相关专业人员对儿童文学的观点和诠释，进一步探索和理解儿童文学与教育的之间的关系。
儿童观的观照下所创作的儿童文学，才是儿童本位的文学。
林连玉基金会副主席兼大马儿童文学协会顾问黄先炳博士指出，儿童文学是为儿童创作的文学作品，是以儿童为本位，是把儿童的心灵当作一颗颗饱满的种子，而儿童文学作家要考虑到的便是要激活这颗种子潜在生命力所需的适合土壤、阳光和养分。
他强调，思想家卢梭、教育家蒙特梭利、儿童文学理论家波尔．阿扎尔和利利安．史密斯说：儿童是与成人完全不同的人，儿童与成人是人生的两极，儿童与成人是不同的人种。
“儿童与成人在存在感觉、价值观和人生态度方面存在着许多根本上的差异。所以，儿童所接收的文学作品，不应是按照成人的人生预设去教训或教育儿童，反而应是从儿童自身出发去解放和发展儿童。 ”
他呼吁儿童文学作者走进儿童的世界，以儿童的角度思考，理解，看世界。 在这种儿童观的观照下所创作的儿童文学，才是儿童本位的文学。
“儿童文学和教育密不可分，而在电子科技时代，适应时代需求并不断更新教育观念至关重要。透过不断演变和拥抱新技术，可以更好地满足儿童的需求，培养未来的领导者和创新者。”
教育家：小孩是白板
如果说，儿童文学是推动阅读风气的“先锋”，在电子和科技环境普及的时代，教育工作者和儿童文学工作应该或能以何种方式吸引儿童阅读文学，甚至建立起阅读的习惯或风气呢？
“大人的角色对教育的认识也从教育本身发展的过程而来，特别是从儿童文学中接触到的儿童观，即如何看待儿童。过去可能觉得儿童是上帝定下来的，没有他的自由，就等着他的成长，这是比较消极的看法。
黄博士指出，第一次提出儿童应该受到特别关注的是英国的教育家约翰洛克（John Locke，也是经验主义的创始人）。
约翰洛克认为小孩子是白板，等待经验事件书写，即成长过程给予输入（input）。孩子自身会去经验，因此就会很积极教育孩子。
“我们给他怎样的教育，就会怎样的成长，这样的观点影响后世很大，现在都会认为是这样教育儿童。但是，教育在发展的过程中，肯定不是一成不变，跟着整个时代需求。如电子科技时就需要改变，不改变就无法迎合孩子的需求。
卢梭观点大不同
随着时代转后就有不同的观点提出，法国大思想家卢梭（Jean-Jacques Rousseau）就不同意这样的观点。卢梭认为儿童就是儿童，应该要很认真的看待儿童，如果过早让儿童成长，就好像催生植物，会造就老态龙钟的果实。
“这是由于儿童有自身的成长空间，因此儿童要特别对待。他甚至主张不需要做太多的东西，由此观点延伸开来建立的儿童观，儿童是种子，自身具备生长的能力，潜能已经存在，身为大人是给他更好的成长条件。“
因此，他说，成人在写儿童文学，心须有儿童的心态，再把其模拟成儿童故事呈现，才能吸引儿童和家长进入这个世界和了解，非以成人的角度呈现故事，造成儿童不能理解，家长也无法把它介绍给孩子。
有不同的人提出不同观点，但再仔细研究可看出两个情况：一个就是回到约翰洛克的观点，即儿童就是需要教育，为了未来而准备。另一个就是卢梭的观点，即儿童本身就具备很大的潜能，大人应该只是给予辅助的条件 ，如制造更好的环境。
他认为，应该更宽容地定义儿童文学，并专注于培养儿童的阅读兴趣，鼓励他们自主选择阅读材料，提供适当的支持和陪伴，以帮助他们建立良好的阅读习惯。并且不应低估孩子的潜能，而应该关注他们的学习方式。
观点影响发展 教育与娱乐 形成拉锯
黄博士初略的分化，东方还会受到约翰洛克观点的影响，即为了未来而准备。当人们想到儿童的需要而帮其准备未来，就会把大人的意愿强加在他们身上，并认为应该学这学那，这观点是不太正确的儿童观，因是从大人的角度看待。
“像鲁梭懂得尊重孩子，认为孩子已经具备很多条件，下来就是大人给予怎样的辅助的因缘，以让他们更好的成长，不需要太操心扶着成长。
大人也要社会教育
所以，这两种观点也造就影响儿童文学的发展，就有两个观念一直形成长期的拉锯，一就是儿童文学一直要扮演教育的角色，写出来的东西一定要是教孩子的，另一种观点是娱乐，孩子喜欢就好。”
他指出，所谓中庸之道，中庸非选择，而是在适当时做适当的事。因此强调教育，也不忽视娱乐的重要性，就需要大人有智慧判断和拿捏，也要训练专业的老师。因此老师非一般人可当，它是一种专业。
“我们跟着也会想家长也应该是专业的，没有受过任何教育都可以当父母，这会造就问题，我们也觉得大人有机会也要接受社会教育，更加理解儿童，如此整体环境才会打造的比较好，但也要确保孩子的成长，因只是做有形的东西，教育是无形的，如何看待教育才最重要。
他说，不会强调做一个有形的东西就够，更注重做的是效果如何，以随时能够调整。
中学生心态不同
推广从小学较易入手
对于向小学生推动儿童文学是否因年龄关系，而比向中学生推广儿童文学更困难？
黄博士指出，心理学家提到7至12岁的孩子可塑性最大，现实中的确也是如此。他也常告诉其学生，当小学老师很辛苦，这是由于中学老师面对的问题肯定和小学老师不一样，因中学生当处于青春期，叛逆心理很强，难以影响他们。
“小学生很可爱，当你在班上说了一个故事，问想看这个故事吗？我把书留在（课室）后面，一放下后他们就把书带走。但中学生都不理你，心态不一样。所以就抓紧小学这6年的机会，很重要，多给他们一些东西，推广儿童文童文学，小学更容易入手。”
他说，如果按照联合国判断，0到18岁都叫儿童，其实当中还可以再区分，即有幼儿文学、青少年文学，统称儿童文学。他觉得在五六年级时就可以开始接触青少年文学，已有能力去读和不同的感受。
0至18岁特种文学
创作 研究 两回事
黄先炳博士曾提及：“儿童文学是属于0至18岁的特种文学，它让孩子成长，让大人疗愈；它是解放儿童的文学，也是让大人再教育的文学”。
如果儿童文学对家长和儿童不具吸引力，是否就失去发辉其功能的机会？
“我们的经验，很多时候觉得创作和研究是两回事，而且从事研究的人，往往不能创作，像我这样，不只是我，如台湾著名的作家张系国是工程系毕业，著名的作家没有多少个是中文系毕业的，真的是两回事。谈到创作真的是一种灵感，创作的人有创作的特色，会鼓励和支持，如果创作者能主动些，多了解一些基础，会成为更好更有能力者。”
他不违言，儿童文学协会成立10年，过去10年他带领的时候都把重点放在探索，还未强调创作。
“未成立儿童协会之前是提倡创作的，鼓励孩子写童诗，老师写儿童故事。后来我发现不够，因为这样创作很快进入瓶颈，无法提供给孩子更多的资源，有时就需要去探索和研究。”
他表示，从2009年过后，就有很大的改变，进一步探讨儿童观、儿童文学的理论，然后也开始接触原来有很多的儿童文学家都在创作非常棒的故事（不过都是西方为主）。
“因此在儿童阅读营开出的书单都是翻译的作品， 很多人问为何多是翻译的作品，难道没有本地的吗？”
他发现儿童文学的可读性可拿来探讨确有不同，辛当苦辨成一个营，汇集许多多人力、物力、财力，应该要读一些更加能够启迪孩子作品。西方一直有鼓励，能写出很精僻的东西，有一些台湾作家也非常棒。
3年疫情影响大
儿童文协或需重来过
对于目前本土的儿童文学受欢迎程度、应用层面和效率，以及大马儿童文学协会会从成立至今的努力取得的成效。
黄先炳博士坦言，原本现在应该已可看到更加彰显的效果，但3年的疫情影响很大，让他们努力可能需要重新来过。
“有校长向我说，家长的观点也变得不一样，以前会很关心孩子的教育，现在觉得活着就好， 孩子活着健康就好，从希望考试可考7A到现只希望孩子健康成长就好。“
他说，大马儿童文学协会过去的努力真的改变很多小孩子，他们学习的能力和情况已有很大的分别。
“之前真真正在学校推动是2014年，做了几年慢慢看到成果后。一场疫情就断了，感觉要回到2014年重新来过，又面对比较多的一问题，包括学各方面对教育有了一些转变。例如经，过这3年后，老师较懂得驾驭电子器材，变成很喜欢电子器材，学校也推动买smart board。其实我们真的很不鼓励学校买smart board，10多千这样买，可能数年就有损，配件并不容易更换，随着的配件和软件是给老师很多方便，有的就一堂课就制作PPT，有了这个一些老师就有“拿来主义”，就照PPT讲课就好。”
就他而言，老师不能这般教书，一定要备课，做教材、重点、分析学生的程度和各方面有何不同，按着他们的程度教学，这些是老师的专业责任，老师如果没有创意和主动性，能否把启发的工作做好就成了问号。
人物背景
黄先炳博士
──现为林连玉基金会副主席，大马儿童文学协会顾问；
──早于2012年创办“大马儿童文学学会”暨担任会长，汇集了一班以教师为主的青年从事儿童教育的工作，贯彻他的母语教育主张，带动儿童文学的阅读与创作，以培养 阅读为基础，提升儿童的思辨能力。
──大马儿童文学协会所举办的活动，分为6大类：读书会、阅读营、教师研修会、教师培训一日营、公开课、讲座及其他。
